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| 2008-10-16 作者:原春琳 來源:中國青年報 |
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今年秋季剛剛入學的清華大學經(jīng)濟管理學院MBA新生不再為他們畢業(yè)時的論文發(fā)愁了。在今年剛剛推出的新版清華MBA中，2008級新生將用綜合案例分析報告代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文。
“畢業(yè)論文只是一個研究的小項目，而案例要求則一定要深入一個企業(yè)，針對一個管理問題，解剖一個綜合案例，完成分析，它必須要達到綜合訓練的要求�！鼻迦A大學經(jīng)濟管理學院院長、著名經(jīng)濟學家錢穎一解釋這項改革時說。
把畢業(yè)論文改為案例分析報告只是清華MBA諸多改革中的一項也是最大的亮點。今年，MBA教育迎來自己的100歲生日，中國的MBA教育也在摸索中走過17個年頭。清華在經(jīng)過一年的調(diào)研之后，推出新的改革方案�！拔覀兛吹絾栴}，主動去改革�！卞X穎一說。
在錢穎一看來，當前中國的MBA教育存在著三大問題。
首先就是認知上有誤，誤把MBA當作“研究”生教育。對中國公眾來說，MBA與博士生、碩士生一起被通稱為研究生。研究生的英文是graduate
student，從字面來看，是本科畢業(yè)后的學生，沒有任何一點研究的意思。在中國他們之所以被稱為研究生，是由于過去中國本科畢業(yè)后學生大都從事研究工作。
“這個看起來很簡單的翻譯，實際上引出的誤導對MBA產(chǎn)生了很大的影響�！卞X穎一說，“MBA教育不應該是研究生教育，而是本科后的職業(yè)教育。MBA學位也是一種職業(yè)學位�！北M管平常都說MBA學位是職業(yè)學位，但是由于歷史的原因和潛移默化的影響，現(xiàn)在的MBA教育從各方面都偏離了職業(yè)學位教育，被誤當作是研究生教育。
其次是課程的偏頗。錢穎一認為這體現(xiàn)在四個方面。第一個偏頗是在知識、能力、品格三方面，偏重知識的傳授，忽視能力和品格軟技能的開發(fā)。研究生教育主要是傳授知識，但是職業(yè)教育則不然，它應該是達到知識技能、能力、品格比較全面的教育和訓練，結果造成了“硬課程”很多，關于能力、品格訓練的軟課程則太少。
課程偏頗的第二個表現(xiàn)是按照老師的專業(yè)學科設置，這樣的知識傳授與專業(yè)學科分界形成一個個隔間，只是單獨的學科各自教授。結果是學生也許學習了不同職能方面的課程，缺乏整合性的能力和教育，但現(xiàn)實中企業(yè)的問題多是整合性的。
課程的方式與研究生課程的方式?jīng)]有區(qū)別是第三個偏頗。兩者都是基于理論學習，最多是借助案例學習，但本質(zhì)都是從書本上學習。而案例也是在教室中討論與實際有關的東西。結果MBA學生的學習缺乏從經(jīng)驗和實踐中學習。
課程偏頗的第四個問題就更是與前面所說認知上的有誤直接相關。雖然大家認同MBA是職業(yè)教育，但是現(xiàn)在卻要求MBA學生與學術性研究生一樣寫畢業(yè)論文。論文寫作的基礎是研究，研究的特點是越窄、越深、越具一般性越好。但是管理工作的情況恰恰相反，要講究實際、綜合、全面、具體，結果造成MBA學生寫論文與培養(yǎng)定位南轅北轍。
最后是內(nèi)容上有缺陷。錢穎一說，現(xiàn)在MBA學生學了很多知識，也研究了一些中國企業(yè)案例，但是深度還不夠。也缺少對中國國情的深刻理解，國情教育在教材中同樣不足。
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